Parmi les principales variables on citera l’effet-classe : gestion du temps d’instruction ou du temps d’apprentissage (OTL) ; la gestion de l’espace tel que le groupement des élèves ; la gestion des relations entre les élèves lors de l’apprentissage coopératif, etc.

A cela s’ajoute l’effet-enseignant : entretenir, notamment, de bonne relation enseignant-élève par des pratiques pédagogiques qui favorisent l’engagement de l’élève, contribue à développer chez celui-ci un sentiment de confiance et d’estime de soi qui sont des facteurs déterminants de la réussite éducative.

De même, si toute la communauté éducative participe au bon climat scolaire alors, selon  Astor et Benbenishty (2005) ce climat positif augmenterait les résultats scolaires des élèves à risque et aurait une influence importante sur leurs capacités d’apprendre, indépendamment des facteurs socio-économiques initiaux.

Enfin, l’approche globale de l’élève prise essentiellement par la vie scolaire nécessite des actions à caractère pluri-professionnel et à fortiori pluri-partenarial pour une prise en charge du phénomène dans sa globalité. L’idée, faire intervenir  les acteurs concernés à différents temps et espace de façon à prendre en continu l’élève qui est en situation de décrochage scolaire. Néanmoins le tout doit être coordonné par un référent ou un responsable, pour éviter que les solutions soient vues comme des dispositifs empilés plus que des dispositifs cohérents et ciblés vers l’élève à risque de décrochage. A ce titre le CPE (conseiller principal d’éducation) de par ses fonctions, est aux carrefours des interactions entre les différentes composantes de l’établissement et est le conseiller de la communauté éducative. Il est ainsi, un partenaire de tout premier plan pour coordonner le tout.

Exercice d’application

Quels sont les facteurs majeurs qui contribuent à lutter contre le décrochage scolaire ?

Compétence visée par l’exercice: savoir identifier les déterminants favorables qui sont susceptibles de réduire le décrochage.