Question générale à des fins statistiques, non évaluée

Question générale à des fins statistiques, non évaluée.

A et R sont vraies, mais R n’est pas l’explication de l’assertion mentionnée.

Le manque d’estime de soi (facteur personnel) est une des causes possibles qui explique le processus du décrochage de l’intérieur.  En effet, « un manque d’estime de soi engendre une moindre motivation intrinsèque, qui elle-même s’accompagne d’une diminution de l’engagement et le plus souvent du rendement », (Annie Feyfant, 2012), aboutissant peu à peu à une démobilisation de l’élève.
Cependant, la réponse est fausse car le décrochage de l’intérieure est un processus qui résulte de l’interaction de plusieurs facteurs internes et externes à l’école. De plus les corrélations ne permettent pas d’établir un lien de causalité.

Avec encore un peu de persévérance vous connaîtrez les caractéristiques prédictives d’un décrochage que l’on associe aux types de décrocheurs. Veuillez revoir la rubriques du cours:  » types de décrocheurs… »

Question générale à des fins statistiques, non évaluée.

Question générale à des fins statistiques, non évaluée.

La stratégie 2020 souhaite réduire le taux de décrochage en dessous de 10%. La France fixe ce taux à 9,5%.

La problématique du décrochage scolaire apparaît entre 1990 et 2000. Un des premiers ouvrages consacrés à ce sujet est écrit par M.-C. Bloch et B. Gerde,les lycéens décrocheurs : de l’impasse aux chemins de traverse, 1998, Chroniques sociales.

Il peut y avoir également des facteurs sociaux

Les moments de rupture sont l’entrée au CP avec l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, les passages de cycles, et les moments d’orientation.

Si un élève sort du système scolaire sans qualification minimum (niveau V ou de niveau IV) nous sommes en présence d’un décrochage scolaire. Cet état final correspond à celui d’un décroché par rapport à la norme sociale qui fait référence (scolarité inachevé). A ne pas confondre avec la déscolarisation qui est un manquement à la norme de droit (obligation scolaire), P.-Y. (Bernard, 2011).

Tout jeune sur les bancs de l’école qui est dans une situation de vulnérabilité (difficultés scolaires, problème de comportement, etc.) est un élève à risque de décrochage scolaire.

Même ceux qui ont un niveau scolaire moyen ou bon peuvent être à un moment donné en situation de décrochage scolaire ; le décrochage scolaire ne dépend pas du niveau scolaire de l’élève même si on constate que de manière générale les décrocheurs potentiels et les décrochés ont un niveau scolaire faible ou juste.

Si l’accompagnement personnalisé doit tenir compte des caractéristiques psychologiques de l’élève, l’approche doit cependant être globale et intégrer les facteurs internes et externes au système scolaire. L’approche est globale, mais la solution préconisée est singulière au sujet.

Identifier tôt les décrocheurs potentiels permet de pouvoir les prendre en charge plus rapidement et donc de pouvoir, sans doute stopper ou diminuer les conséquences du décrochage et ainsi favoriser la persévérance scolaire. Cela explique probablement pourquoi les pouvoirs publics en 2013 ont voté des mesures éducatives en direction du primaire (plus de maîtres que de classes). 

Le décrochage scolaire menace le développement social et économique d’un pays. En effet, ne pas détenir de qualification diplômante réduit les possibilités d’une meilleure insertion sociale et professionnelle d’un individu dans la société. En France la dette potentielle contractée chaque année par les décrocheurs est de plus de 30 Mds d’euros[1].

[1] Sous l’hypothèse de 140 000 décrocheurs par an (Mesurer le décrochage : quels indicateurs ?, DEPP, novembre 2013)

Bravo !

Les décrocheurs ne constituent pas un groupe homogène d’individus et il est possible de distinguer des sous-groupes d’individus à partir de certaines caractéristiques personnelles, à partir de l’interaction de ces facteurs avec le milieu scolaire, ou à partir d’évènements circonstanciels de la vie » (Janosz, 2000).

Les décrocheurs ne constituent pas un groupe homogène d’individus et il est possible de distinguer des sous-groupes d’individus à partir de certaines caractéristiques personnelles, à partir de l’interaction de ces facteurs avec le milieu scolaire, ou à partir d’évènements circonstanciels de la vie » (Janosz, 2000).

Veuillez cliquer et consulter le site de l’Union Européenne concernant l’éducation, et plus particulièrement les objectifs que se sont fixés de chaque pays.

Veuillez cliquer sur le lien et consulterla: note d’information du ministère de l’éducation.

Offrir un cadre de travail et un cadre de lieu de vie de qualité contribue au bien-être de l’élève, condition nécessaire à la réussite éducative.

Veuillez cliquer sur le lien et consulter la note d’analyse 313 du Centre d’Analyse Stratégique du Ministère de l’Education